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Être parent ou membre de la famille d’un enfant, d’un adolescent ou d’un adulte autiste comporte son lot de stress. Il n’existe pas de familles ou de parents « parfaits », mais certains s’en tirent mieux que d’autres. Les « parents accomplis » qu’il rencontre dans sa pratique de counseling ont enseigné à Dale douze stratégies (secrets) qui mènent à une vie familiale plus heureuse et plus enrichissante. Basée sur des idées tirées des recherches sur la gestion du stress et la thérapie familiale et tenant compte de l’impact de la COVID-19, cette séance révélera et exposera ces stratégies « secrètes ».

Présentatrices: J. Dale Munro, MSW, RSW, FAAIDD

J. Dale Munro, MSW, RSW, FAAIDD est thérapeute individuel, conjugal et familial. Il exerce en pratique privée à temps plein à London, en Ontario. Dale est aussi clinicien associé au Redpath Centre de Toronto. Ses talents de conférencier sont reconnus partout en Amérique du Nord où il œuvre depuis plus de 40 ans dans le domaine des TSA. Des prix lui ont été remis pour souligner la qualité de son travail et il a publié des articles dans bon nombre d’ouvrages et de revues à caractère international.

In this webinar, you will learn important skills that a parent advocate needs to develop in order to be successful, as well as how to make the IPRC process work for you. Support material and references will be made available. Mr. Mahony will answer questions about the webinar material however ongoing individualized support is available on a fee for service basis.

Presenter: Ed Mahony

Ed Mahony is both a Parent Advocate and Special Education Resource Teacher. He supports parents in learning to provide positive, practical and proven strategies to work successfully with their children's schools to address special education needs. Ed also provides individual consultation to families in person, online and by phone throughout the province. 

Ce webinaire vous permettra d’acquérir des habiletés importantes pour soutenir votre action revendicatrice en tant que parents et ainsi faire en sorte que vos rapports avec le CIPR soient fructueux. Des documents de soutien et une liste de références seront disponibles. Monsieur Mahony répondra aux questions portant sur la documentation du webinaire. Vous pourrez cependant faire appel à ses services, à vos frais, si vous souhaitez obtenir un soutien individualisé continu.

Ed Mahony

Ed Mahony est à la fois défenseur des droits des parents et enseignant-ressource en éducation de l’enfance en difficulté. Il soutient les parents en leur enseignant à utiliser des stratégies positives, concrètes et éprouvées dans leurs relations de collaboration avec les écoles afin que leurs enfants reçoivent des services adaptés à leurs besoins. Ed offre aussi des consultations individuelles aux familles – en personne, en ligne et par téléphone – partout dans la province.

The goal of this webinar series is to provide families with some clear instructions around getting the most out of their child’s IPRC (Identification, Placement, and Review Committee). There will be a list of resources provided to you to help assist you in the process that Ed will reference throughout his workshop.

Presenter: Ed Mahony

 

Ed Mahony is both a Parent Advocate and Special Education Resource Teacher. He supports parents in learning to provide positive, practical and proven strategies to work successfully with their children's schools to address special education needs. Ed also provides individual consultation to families in person, online and by phone throughout the province.

Dans cette série d’ateliers, les familles apprendront comment tirer le meilleur parti de leurs rencontres avec le CIPR (Comité d’identification, de placement et de révision)  de leur enfant. Les participants auront accès à une liste de ressources auxquelles Ed fera référence tout au long des ateliers.

Conférencier: Ed Mahony

 

À la fois défenseur des droits des parents et enseignant-ressource en enfance en difficulté, Ed Mahony propose aux parents des stratégies positives, concrètes et éprouvées qui les aideront à collaborer fructueusement avec l’école pour répondre aux besoins particuliers de leur enfant. Ed offre aussi des consultations individuelles aux familles

Join Dr. Kathleen Quill, author of the best-seller DO-WATCH-LISTEN-SAY: Social and Communication Intervention for Children with Autism, as she discusses how to build social skills in children with ASD in various environments. Children and adolescents with ASD often learn social and communication skills in one setting and have difficulty using these skills in other settings. Parents often express frustration that there is a mismatch between what their children can do in school and what they can do at home. The purpose of this webinar is twofold: (1) to highlight the importance of assessing and programming for generalization of social and communication skills, and (2) to provide a summary of how various evidence-based teaching methods can be used to teach new skills and foster generalization.

Presenter:

Dr. Kathleen Quill, Ed.D. BCBA-D, Autism Institute, is a respected author, lecturer and consultant. Kathleen has conducted trainings in over 20 countries, given the keynote address for 10 international organizations, and presented at over 100 conferences. She promotes integrating behavioural and developmental educational methods; conducts applied research on social and communication intervention, and participates in national and state program initiatives to bridge the gap between research and practice. In addition, she is the editor of the seminal text teaching children with autism: Strategies to enhance communication and socialization, is on the Editorial board for the Journal of Autism and Developmental Disorders and Focus on Autism and other Developmental Disabilities; the Advisory Board for the Autism Spectrum Quarterly; and on the Board of Directors for Autism Asperger Publishing Company.

Kathleen Quill, auteur du best-seller DO-WATCH-LISTEN-SAY : Social and Communication Intervention for Children with Autism, nous expliquera comment procéder pour développer, dans différents contextes, les habiletés sociales des enfants et adolescents autistes. Souvent, ces enfants et ces adolescents apprennent à maîtriser des habiletés sociales et de communication dans un contexte donné et ont du mal à transposer celles-ci dans d’autres contextes. Les parents expriment fréquemment de la frustration en constatant qu’il existe un décalage entre ce que leurs enfants font à l’école et ce qu’ils font à la maison. Ce webinaire poursuit un double objectif : 1) rappeler l’importance d’évaluer et de planifier la généralisation des habiletés sociales et de communication; 2) expliquer brièvement comment différentes méthodes d’enseignement basées sur des preuves peuvent être utilisées pour enseigner de nouvelles habiletés et en favoriser la généralisation.

Présentatrice 

Kathleen Quill, Ph. D, (Éducation) et BCBA-D, Autism Institute, est auteure, enseignante et consultante. Kathleen a dirigé des formations dans plus de 20 pays, a prononcé le discours-programme (principal) pour 10 organisations internationales et donné plus de 100 conférences. Elle favorise l’intégration des méthodes d’enseignement comportementales et développementales; effectue des travaux de recherche appliquée sur l’intervention sociale et de communication et participe à des initiatives de programmes nationaux et étatiques visant à réduire l’écart entre la recherche et la pratique. Elle est également l’auteur du texte de référence Teaching Children with autism: Strategies to enhance communication and socialization, en plus de siéger au comité éditorial des revues « Journal of Autism and Developmental Disorders » et « Focus on Autism and other Developmental Disabilities »; au comité consultatif de la revue « Autism Spectrum Quarterly Magazine »; ainsi qu’au conseil d’administration de la maison d’édition Autism Asperger Publishing Company.

When I met my wife Anne 26 years ago, it was an occasion that really should not have led to us being together all these years. I am 6 years older than she, I liked to partake in activities with alcohol, had a tremendous social life, large enough network of friends…all things Anne did not seem to have or do. And yet, it wasn’t long before we became an item, and both of our lives changed. I calmed down, she opened up a bit. We met, if not in the middle, then close enough not to matter.

Lorsque j’ai rencontré ma femme, Anne, il y a 26 ans, rien ne laissait présager que nous allions passer autant d’années ensemble. J’étais plus âgé qu’elle, de six ans, j’aimais prendre un verre en bonne compagnie, j’avais une vie sociale bien remplie, un assez vaste réseau d’amis… autant d’éléments qui semblaient absents de la vie d’Anne. Pourtant, peu de temps après, nous avons uni nos destinées, ce qui a transformé nos deux vies. Je me suis calmé et elle s’est ouverte, un peu. Nous nous sommes rejoints, peut-être pas à michemin, mais suffisamment proches l’un de l’autre pour dissiper toute inquiétude quant à notre relation.

This article summarizes some of the information contained in the report entitled: “Diversity in Ontario’s Youth and Adults with Autism Spectrum Disorders: Complex Needs in Unprepared Systems”.

Whether youth or adults are ‘mildly’ or ‘severely’ affected by an Autism Spectrum Disorder (ASD), deficits in adaptive skills (also called ‘life skills’ or ‘functional skills’) present challenges which are not well-understood or sufficiently addressed in our service system. Studies and clinical practice show that learning and use of these skills are problematic for individuals with ASD because of difficulties with generalization of learned skills from one setting to another, behavioural inflexibility, sensory sensitivities, gross and fine motor difficulties, mental health struggles, difficulties with executive functioning, lack of interest, and perceptual challenges (Kanne et al., 2011; Smith et al., 2012; Stoddart et al., 2013). Moreover, daily life skills challenges affect not only the life of the individual with ASD, but also his or her family and couple relationships (Stoddart, Burke & King, 2012).

Le présent article se veut un résumé de certains éléments d’information contenus dans un rapport récent intitulé Diversity in Ontario’s Youth and Adults with Autism Spectrum Disorders: Complex Needs in Unprepared Systems.

Que les jeunes ou les adultes soient légèrement ou gravement affectés par un trouble du spectre autistique (TSA), leurs habiletés adaptatives réduites (également appelées « habiletés de la vie quotidienne » ou « habiletés fonctionnelles ») posent des défis mal compris ou insuffisamment pris en compte dans notre système de services. Certaines études et la pratique clinique montrent que l’apprentissage et l’utilisation de ces habiletés sont problématiques pour les personnes qui vivent avec un TSA, en raison des problèmes qu’elles éprouvent à généraliser les compétences acquises dans un contexte à un autre contexte, de leur rigidité comportementale, de leurs sensibilités sensorielles, de leurs difficultés de motricité fine et globale, de leurs problèmes de santé mentale, de leurs difficultés liées aux fonctions exécutives, de leur manque d’intérêt et de leurs défis perceptuels (Kanne et al., 2011; Smith et al., 2012; Stoddart et al., 2013). De plus, leurs faibles habiletés fonctionnelles non seulement leur compliquent la vie quotidienne, mais pèsent également lourdement sur leurs relations familiales ou conjugales (Stoddart, Burke et King, 2012).
 

The medical and health issues of older youth and adults on the autism spectrum is an area which has not been adequately addressed in the professional literature. Research about children who have autism spectrum disorders (ASD) suggests some medical conditions (e.g., gastrointestinal complaints) are more prevalent than in the general population. It can be assumed many of these medical conditions continue into adulthood. Similarly, there are health issues that typically present in adulthood in the general population that we would also expect to occur in those on the autism spectrum. However, little has been done to determine the prevalence or severity of health issues in adults with ASD.

Les problèmes médicaux et de santé des adolescents plus âgés et des adultes autistes sont un sujet peu souvent abordé dans la littérature professionnelle. Des études donnent à penser que les enfants aux prises avec un trouble du spectre de l’autisme (TSA) souffrent plus fréquemment de certains problèmes de santé (p. ex., de malaises gastrointestinaux) que l’ensemble de la population. On peut présumer que bon nombre de ces problèmes médicaux se poursuivent au cours de la vie adulte. Dans le même ordre d’idées, certains des problèmes de santé habituellement observés chez les adultes de la population générale devraient aussi se manifester chez les personnes qui ont un TSA. Toutefois, peu d’études ont été réalisées pour déterminer la prévalence ou la sévérité des problèmes de santé dont souffrent les adultes ayant reçu un diagnostic de TSA.

Social involvement and friendships are important contributors to quality of life. Individuals with friends enjoy greater psychological well-being and have a greater sense of self-worth (Bagwell, Bender, Andreassi, Montarello, & Muller, 2005; Bukowski, Motzoi, & Meyer, 2009; Gupta & Korte, 1994; Voss, Markiewicz, & Doyle, 1999). Conversely, individuals who lack peer relationships experience loneliness, boredom, lower self-esteem, and negative mental health outcomes including depression and anxiety (Bagwell et. al., 2005; Carbery & Buhrmester, 1998; Orth, Robins, & Roberts, 2008; Whitehouse, Durkin, Jaquet, & Ziatas, 2009).

La participation à la vie sociale et les amitiés contribuent énormément à la qualité de vie. Les personnes qui ont des amis éprouvent un plus grand bien-être psychologique et développent une plus grande estime de soi (Bagwell, Bender, Andreassi, Montarello et Muller, 2005; Bukowski, Motzoi et Meyer, 2009; Gupta et Korte, 1994; Voss, Markiewicz et Doyle, 1999). Inversement, celles qui ont peu de relations avec leurs pairs souffrent souvent de solitude, d’ennui et d’une faible estime de soi, ce qui se traduit par des problèmes de santé mentale dont la dépression et l’anxiété (Bagwell et. al., 2005; Carbery et Buhrmester, 1998; Orth, Robins et Roberts, 2008; Whitehouse, Durkin, Jaquet et Ziatas, 2009).

We know the importance of social skills in our world. We know that learning social skills is a life long journey for all of us, but especially for those living with ASD. We also know that people with ASD can develop the social skills they need with the appropriate supports, education and practice.

Within this document, we reviewed relevant research on best practices in social skills programming. In this paper, we provide information
about some of the most frequently referenced social skills experts and models. We describe how to critically evaluate and select appropriate social skills groups. We also share information about social skills program components that may be used by community partners when developing social skills programs.

Nous connaissons l’importance des habiletés sociales dans notre monde. Nous savons que l’apprentissage des habiletés sociales est l’aventure
d’une vie pour chacun d’entre nous, mais encore plus pour les personnes ayant un TSA. Nous savons aussi que ces personnes peuvent acquérir les habiletés sociales qui leur sont indispensables à la condition d’être accompagnées dans leur cheminement.

Le présent document passe en revue les études sur les pratiques exemplaires qui ont été relevées dans les programmes de développement des habiletés sociales. Il contient de l’information sur les spécialistes en habiletés sociales et sur les modèles d’apprentissage les plus fréquemment cités. Nous y décrivons comment évaluer de façon critique et choisir des groupes d’habiletés sociales. Nous y présentons également des renseignements sur les composantes des programmes de développement des habiletés sociales, composantes qui peuvent être utilisées par les partenaires communautaires qui élaborent ce type de programmes.

Guide by Ed Mahony of Mahony Advocacy.  Advocacy is about securing, protecting and advancing the rights of one’s self or others. Special education students have rights. The Ministry of Education has enacted legislation and regulations to support the education of special needs children. School boards are responsible for implementing programs in compliance with current legislation and regulations.

Parents, however, may have to strongly advocate to ensure that their child’s rights are met at school. It is the parent’s right and responsibility to see that their child has an appropriate educational program, and it is certainly acceptable for parents to advocate for their child. A parent’s relationship with the school/school board is not a social relationship. It is a business/legal relationship with the goal of getting the most appropriate education for your child. 

Most effective parent advocates share a combination of important knowledge and skills:
• An understanding of special education regulations and rules
• An understanding of special education law
• A sense of procedural advocacy
• A realistic sense of what they want and how to work with staff to achieve their goals

Guide rédigé par Ed Mahony, de Mahony Advodacy.  L’action revendicatrice consiste à faire respecter, à protéger et à faire progresser ses propres droits ou ceux des autres. Les élèves en difficulté ont des droits. Le ministère de l’Éducation a promulgué des lois et des règlements pour soutenir l’éducation des enfants qui ont des besoins particuliers. Les conseils scolaires ont la responsabilité de mettre sur pied des programmes qui respectent les lois et les règlements en vigueur.

Toutefois, les parents doivent parfois se transformer en fervents défenseurs des droits de leur enfant à l’école. Les parents ont le droit et la responsabilité de veiller à ce que leur enfant suive un programme d’apprentissage adapté à ses besoins et il est tout à fait acceptable qu’ils revendiquent des services pour leur enfant. La relation d’un parent avec l’école ou le conseil scolaire n’est pas une relation sociale. Il s’agit plutôt d’une relation d’affaires et d’un rapport juridique ayant pour objectif d’obtenir des services éducatifs qui conviennent le mieux à votre enfant. Les parents les plus efficaces dans ce rôle de revendication possèdent généralement les connaissances et compétences suivantes :
• Compréhension des règlements et des règles qui régissent l’éducation de l’enfance en difficulté.
• Compréhension des textes de loi sur l’enfance en difficulté.
• Une certaine connaissance du processus de revendication.
• Une vision réaliste de ce qu’ils veulent et de la façon de travailler avec le personnel pour atteindre leurs buts.

Un guide pour parler aux candidats à l’élection des sujets entourant le TSA : éducation, soutien, logement, etc.