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Quel problème a été mis en lumière en 2018?
Dans l’enquête (en anglais) provinciale effectuée en 2018 par Autisme Ontario auprès de 1 514 aidants et de 87 adultes autistes, le soutien à l’éducation a été désigné comme le plus grand besoin. Malgré cela, 69 % des aidants d’enfants d’âge primaire et 77,8 % des aidants d’enfants d’âge secondaire se sont dits d’accord avec l’énoncé « Nous nous sentons écoutés par l’école de notre enfant ».
Pourquoi est-ce toujours d’actualité?
L’émergence de la pandémie de COVID-19 en mars 2020 a complètement transformé l’image de l’éducation en Ontario. Les autorités ont fermé les écoles et renvoyé les élèves à la maison pour y suivre leur éducation à distance. Les parents et les aidants d’enfants autistes, quant à eux, ont dû composer avec un chambardement des horaires dont ils dépendaient pour affronter la réalité du téléapprentissage en période de confinement. Les enfants autistes ont continué d’avoir besoin de soutiens, et souvent de soutiens accrus. Les enfants qui bénéficiaient autrefois de programmes de soutien spécialisés et d’éducation à l’école étaient obligés de poursuivre leur apprentissage à la maison avec leurs parents, lesquels devaient eux-mêmes prendre soin de leur propre santé mentale tout en s’occupant de leurs enfants, et ce sans aucun répit.
Les constats de notre sondage provincial d’août 2020 sur l’éducation, mené auprès de plus de 2 400 parents et aidants d’enfants autistes d’âge scolaire, ont confirmé que la situation avait radicalement changé depuis le sondage précédent. En moyenne, 45 % des parents et des aidants se déclaraient insatisfaits de l’expérience éducative vécue durant le confinement.
Les aspects les plus stressants résidaient dans le travail supplémentaire qu’impliquait l’obligation de s’occuper de leur enfant à la maison (46 %) et dans la perte d’occasions sociales, développementales et scolaires (45 %). En ce qui concerne les principales conséquences de la fermeture des écoles sur le bien-être physique ou mental de l’enfant, 48 % des aidants ont mentionné une altération du fonctionnement social de l’enfant, 30 % une régression dans le développement et 21 % des problèmes de santé mentale.
Dans un contexte de préparation des familles et des enfants à la rentrée scolaire de septembre, avec les incertitudes qui s’y rattachent, les parents et les aidants ont exprimé leurs appréhensions persistantes, notamment en ce qui concerne la capacité de l’enfant à respecter les règles de sécurité COVID-19 (46 %) et à gérer son retour à l’école (28 %), y compris les enjeux de santé mentale et les situations sociales. Selon les aidants et les parents, 32 % des enfants ont exprimé de l’anxiété au sujet de la rentrée scolaire, une anxiété motivée par la crainte de contracter le coronavirus ou par l’obligation de porter un type quelconque de couvre-visage, comme un masque.
En outre, 29 % des parents et des aidants interrogés souhaiteraient une plus grande flexibilité dans les réunions éducatives (c.-à-d. que les réunions du Comité d’identification, de placement et de révision (CIPR) et les réunions d’élaboration du Plan d’enseignement individualisé (PEI) devraient être offertes en personne cet automne).
Que fait Autisme Ontario à ce sujet?
À la lumière des commentaires formulés dans le sondage, Autisme Ontario a rédigé et distribué le document Réunion sur la transition vers la rentrée scolaire en lien avec la COVID-19 – Liste de contrôle (en français et en anglais) juste avant le début de la rentrée scolaire, pour qu’il soit largement accessible aux aidants et aux éducateurs. Nous avons également publié les résultats du sondage en anglais et en français dans un numéro spécial d’été de notre revue trimestrielle, Autism Matters.
Nous continuons à collaborer avec les instances décisionnelles et les ministères concernés. Au lendemain de la publication des résultats du sondage, nous avons rencontré des représentants du ministère de l’Éducation pour leur faire part de nos conclusions et formuler des recommandations, tout comme nous avions déjà communiqué au Ministère les résultats du sondage sur l’éducation de 2018.
Nous œuvrons également à faire entendre notre voix en mobilisant de manière constructive les médias pour publiciser le rapport et ses constats.
À long terme, Autisme Ontario s’efforce de faire adopter les recommandations sur l’éducation formulées en octobre 2019 par le Groupe consultatif du programme ontarien des services en matière d’autisme, voulant qu’on réserve des salles dans les écoles pour toutes les thérapies telles que l’analyse comportementale appliquée, l’ergothérapie et l’orthophonie, et qu’on accroisse le nombre d’intervenants en santé mentale et d’aides-enseignants pour soutenir les élèves autistes dans les écoles.
Qu’est-ce que nous pouvons (vous pouvez) faire à ce sujet?
The best way to create positive change is to make your voice heard.
La meilleure façon d’opérer un changement positif est de faire entendre votre voix. Le premier geste, et le plus simple, est de répondre aux sondages d’Autisme Ontario. Même si votre participation à nos sondages demeure anonyme, votre voix peut, en se joignant aux autres voix, influencer les décideurs.
Un autre geste important est de contacter par l’entremise d’Autisme Ontario le représentant du comité consultatif pour l’enfance en difficulté (CCED) de votre secteur, ou encore d’occuper ce poste. La Loi sur l’éducation de l’Ontario oblige chaque conseil scolaire de la province à créer un CCED, dont les membres sont des représentants bénévoles d’associations locales comme Autisme Ontario. Chaque section locale d’Autisme Ontario est représentée au CCED par une personne qui sert d’intermédiaire entre les systèmes scolaires publics et catholiques de langue anglaise et de langue française. Les représentants des sections locales aux CCED sont nommés pour un mandat de trois ans par le conseil de leadership de la section locale, avec l’approbation du conseil scolaire local.
Il importe également de vous renseigner sur le CIPR (Comité d’identification, de placement et de révision) et le PEI (Plan d’enseignement individualisé) de votre enfant, pour pouvoir plaider efficacement la cause de votre enfant auprès de son enseignant(e). Autisme Ontario tient à jour une liste de ressources d’action revendicatrice et offre aux parents et aux éducateurs le document Réunion sur la transition vers la rentrée scolaire en lien avec la COVID-19 – Liste de contrôle, en français comme en anglais.
Un des gestes les plus importants que vous pouvez faire pour promouvoir un changement positif est de contacter votre député provincial local pour discuter de l’éducation de votre enfant. Tous les députés ont un bureau à l’Assemblée législative provinciale et un bureau de circonscription, et réservent du temps pour rencontrer leurs commettants. Vous trouverez également des conseils pratiques dans la Trousse d’outils d’action revendicatrice, une ressource non partisane d’Autisme Ontario.
Ressources utiles :
Webinaire – Action revendicatrice positive : des stratégies gagnantes pour le CIPR, avec Ed Mahony (en anglais; sur demande)
Documents d’orientation du gouvernement de l’Ontario portant spécifiquement sur l’éducation ou l’enfance en difficulté :
- Règlement 306, Programmes d’enseignement et services à l’enfance en difficulté
- Règlement 181/98 (points saillants)
Documents du gouvernement de l’Ontario propres à l’autisme :
- NPP 140 : Incorporation des méthodes d’analyse comportementale appliquée (ACA) dans les programmes des élèves atteintes de troubles du spectre autistique (TSA)
- NPP 156 : Appuyer les transitions pour les élèves ayant des besoins particuliers en matière d’éducation
- NPP 144 : Prévention de l’intimidation et intervention
- NPP 8 : Identification des élèves ayant des troubles d’apprentissage et planification de programmes à leur intention
- Faire la différence pour les élèves atteints de troubles du spectre de l’autisme dans les écoles de l’Ontario : de la recherche à l’action
Ressources gouvernementales propres à l’éducation ou à l’enfance en difficulté :
- Plan d'enseignement individualisé (PEI)
- Le Comité d’identification, de placement et de révision
- Guide de planification de l’entrée à l’école
- Normes concernant les plans de l’enfance en difficulté des conseils scolaires
- Cheminer en harmonie : Guide de prévention et de résolution de conflits concernant les programmes et services offerts aux élèves ayant des besoins particuliers
Ressources d’Autisme Ontario sur l’action revendicatrice en éducation :
- Notre Liste d’instruments de revendication positive, qui comprend les trousses d’outils sur les CCED, sur l’action revendicatrice à l’école et sur l’action revendicatrice au niveau politique et vous donne accès à des webinaires informatifs sur divers sujets.
- La Campagne de levée du drapeau pour la sensibilisation à l’autisme, qui aide les écoles à promouvoir chaque année une meilleure sensibilisation à l’autisme.
- Des ressources d’apprentissage faciles à comprendre qui accompagnent les parents et les aidants tout au long du processus d’action revendicatrice en matière d’éducation.
Réunion sur la transition vers la rentrée scolaire en lien avec la COVID-19 – Liste de contrôle COVID-19, d’Autisme Ontario. Français Anglais
Autres groupes/organismes pertinents :
- TA@l'école - Association ontarienne des troubles d'apprentissage
- Association francophone des troubles d'apprentissage (AFPED)
- Learning Disabilities Association of Ontario
D’où viennent nos cinq grandes priorités?
En mai 2018, Autisme Ontario a mené un sondage auprès de 1 514 aidants et de 87 adultes autistes. Pour cerner plus précisément ce que la communauté de l’autisme elle-même considère comme les domaines d’action et d’étude les plus urgents et les plus importants, nous avons procédé à une enquête secondaire pour demander à la communauté de classer les résultats par ordre d’importance perçue.
Le prochain billet de blogue sur les cinq grandes priorités, « Longueur des listes d’attente », sera publié le 2 novembre 2020.